|
|
Мельник Ольга Петровна | (Винницкий национальный технический университет) |
|
|
Скорюкова Янина Германовна | (Винницкий национальный технический университет) |
|
|
Слободянюк Елена Валериевна | (Винницкий национальный технический университет) |
В статье предложены основные принципы формирования и использования тестовых заданий в дистанционных курсах геометро-графических дисциплин. Приведены результаты исследований эффективности использования тестов для поточного самоконтроля знаний студентов и их роли в общем уровне усвоения геометро-графических дисциплин.
Результаты научно-педагогических исследований украинских и зарубежных ученых в области обучения свидетельствуют, что возможности усовершенствования системы обучения кроются в четкой формулировке цели обучения, в подборе оптимальной технологии обучения, а также в анализе результатов обучения.
В связи с быстрым развитием информационных технологий и компьютерной техники стали возможным разработка и внедрение такой прогрессивной технологии обучения как дистанционная, эффективность использования которой (как и любой другой технологии обучения) можно оценить по результатам усвоения студентами учебного материала. Такую функцию в дистанционных курсах выполняют контрольно-оценочные модули, состоящие из различных по форме, содержанию и предназначению тестовых заданий.
Большая часть материалов дистанционных курсов по инженерной и компьютерной графике (ИКГ) основана на графической информации. Поэтому перед тьютором стоит задача найти такие способы ее использования для контроля знаний, которые будут вызывать у студентов стремление к самоконтролю. При подготовке тестовых задач необходимо придерживаться следующих правил [1]:
В Винницком национальном техническом университете для дистанционного обучения используется система eLearning Server 3000. Возможности системы eLearning Server 3000 позволяют создавать тесты с элементами графики. В комплексе с разнообразными способами организации тестирования и современными компьютерными технологиями эти возможности позволяют организовывать процесс контроля уровня знаний по ИКГ таким образом, чтобы он повышал уровень заинтересованности студента. Такое тестирование позитивно влияет на самоконтроль и самооценку студента. Тестирование является не только достаточно быстрым и объективным способом контроля знаний студента, а также одним из элементов поддержки мотивации и управления процессом обучения [2].
При помощи системы eLearning Server 3000 тесты можно создать непосредственно на сервере, средствами его интерфейса или при помощи специальных программ для создания тестов. Система eLearnіng Server 3000 позволяет использовать следующие типы вопросов (рис.1):
Для создания типов вопросов, которые содержат картинки, наиболее рационально использовать типы j) и h). Тип j) позволяет указать на одном изображении несколько активных областей, которые реагируют на действия пользователя при нажатии на них указателем мыши. Тип h) позволяет отобразить рядом с текстом вариантов ответов соответствующие им изображения. При использовании вопросов с прикрепленным файлом (тип d) и свободного ответа (тип f) студенту необходимо умение работать с электронной почтой и графическим редактором. Поскольку, тестовая проверка знаний используется, в основном, для самопроверки, студенты имеют возможность проходить тесты несколько раз. Кроме того, преподаватель может проанализировать статистику ответов на вопросы теста. После выполнения задач, тестов студентами результаты могут быть оценены преподавателем на основе сформулированных критериев оценки, а потом автоматически указаны в ведомости успеваемости.
Разработке содержания тестовых заданий предшествовала работа по структурированию содержания рабочей учебной программы дисциплины в виде модулей, которые являются логически завершенной составляющей учебного материала. Например, для дисциплины «Инженерная и компьютерная графика», которая преподается студентам 1 курса (6.050504 – Сварка) во 2 триместре программа структурирована следующим образом: практическое занятие 1 (ПЗ) - Виды (2 часа); ПЗ 2 - Разрезы (2часа), ПЗ 3 – Сечения (2 часа), ПЗ 4 - Аксонометрические проекции (2 часа), ПЗ 5 - Резьба (2 часа), ПЗ 6 - Резьбовые соединения (3 часа), ПЗ 7 - Сварные соединения (3 часа). Такие же по названию и содержанию модули (общее количество – 7) составляют соответствующий дистанционный курс (ДК) дисциплины [3]. Учитывая то, что учебным планом дисциплины не предусмотрены лекционные занятия, каждый модуль содержит:
1 этап. Выделение основных вопросов, по которым производиться оценка знаний темы модуля. Поскольку тестовые задания осуществляют текущий контроль усвояемости, то перечень вопросов охватывает только содержание соответствующего информационного блока. Например, в тесте для модуля «Разрезы» отсутствуют вопрос об использовании в качестве секущей цилиндрической поверхности.
2 этап. Разработка пробных тестовых заданий, охватывающих все темы дистанционного курса дисциплины. На этом этапе было приняты основные композиционные решения тестовых заданий: количество вопросов к каждому модулю равно 12, а по типу вопросов – варианты, предложенные дистанционной платформой. Причем, основной упор делался на выбор правильного графического ответа, хотя были использованы и полностью текстовые задания. При составлении тестовых заданий были учтены особенности тестирования знаний по геометро-графическим дисциплинам:
3 этап. Проверка пробных тестовых заданий на группе испытуемых. Первая группа студентов тестировалась вручную, вторая – за компьютером в присутствии преподавателя. Третья группа тестировалась в дистанционном режиме.
4 этап. Обработка ответов и анализ первичного тестирования показал, что разница начального уровня знаний по ИКГ студентов выделенных групп составляет 0.07 %. То есть состав студентов по результатам пробного тестирования существенно не отличался. На этом этапе проверялось соответствие вопросов критериям валидности, надежности и дискриминативности. Выполнение этого этапа позволило удалить часть вопросов из списка вопросов теста или частично их скорректировать.
5 этап. Окончательное уточнение содержания тестовых заданий.
Для проверки эффективности использования разработанных тестовых заданий для контроля знаний и умений студентов по ИКГ в условиях дистанционного обучения был проведен педагогический эксперимент. Для проведения эксперимента были использованы тестовые задания следующих дистанционных курсов:
Объектами эксперимента были выбраны студенты первого курса Винницкого национального технического университета:
Общее количество студентов, принимавших участие в эксперименте – 134.
Эксперимент проводился при соблюдении следующих требований:
Основными задачами проведения эксперимента были:
На подготовительном этапе были разработаны материалы дистанционных курсов, подготовлены их рабочие программы и методическое обеспечение, тесты для определения уровня знаний и умений, контрольные вопросы, практические задания, задания для расчетно-графических работ.
Для проверки эффективности использования тестов были определены контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы. Уровень студентов по результатам начального тестирования практически не отличался.
Студенты контрольных групп выполняли тестовые задания в учебной аудитории. Студенты экспериментальных групп использовали материалы дистанционных курсов и проходили тестирование самостоятельно при помощи всех доступных средств платформы eLearnіng Server 3000. Время прохождения теста было ограничено до 2 часов. Студенты имели только одну попытку при прохождении тестовых заданий.
Студентам КГ 1 и ЭГ 1 (46 человек) были предложены текстовые задания, состоящие из вопросов типов a), b), c), e), f). Результаты эксперимента в КГ 1 и ЭГ 1 свидетельствуют о том, что студенты в основном справились с заданиями. Успешность КГ 1 составила 91 %, успешность ЕГ 1 – 87 %. Студенты, работавшие в аудитории и в дистанционном курсе показали практически одинаковые результаты.
Студентам КГ 2 и ЭГ 2 (44 человека) были предложены тесты, содержащие графическое задание и предполагающие тестовый ответ (вопросы типов j, h). Успеваемость групп КГ 2 и ЭГ 2 составила 82% и 77% соответственно. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что студенты КГ 2 лучше справились с заданиями: качество обучения – 32 %, в ЭГ 2 – 18 %.
Студенты КГ 3 и ЭГ 3 (44 человека) выполняли графические тесты (графические задания, предполагающие графический ответ – тип вопросов d, f). Результаты тестирования оказались хуже, чем в 1-й и 2-й группах. Успеваемость КГ 3 и ЭГ 3 на 14 % и 19 % ниже, чем соответствующие данные КГ 1 и ЭГ 1. Это указывает на усложнение условий выполнения студентами графических тестовых заданий. Несмотря на это, результаты такого тестирования имеют большое значение для самооценки знаний, для стимулирования студентов при обучении, для системного контроля и коррекции учебного процесса преподавателем.
После изучения информационных модулей для студентов всех групп был проведен итоговый и остаточный контроли знаний и умений в виде комплексной контрольной работы с использованием традиционных методик. Студенты КГ 3 и ЭГ 3 (т.е. студенты, работавшие с графическими тестовыми заданиями) показали более высокие результаты, несмотря на их невысокий уровень при экспериментальном тестировании. Лучшие результаты по выбранным показателям продемонстрировали студенты ЭГ3, что свидетельствует о положительном влиянии использования тестовых графических заданий на уровень усвоения учебного материала.
Результаты проведенных исследований:
1. Доказывают правильность выбранных принципов формирования тестовых заданий, используемых в дистанционных курсах по геометро-графическим дисциплинам.
2. Обосновывают с методической точки зрения необходимость обязательного проведения тестового контроля знаний очно в аудитории для повышения объективности оценки уровня графических знаний и умений студентов стационарной формы обучения (СФО).
3. Подтверждают идею целесообразности использования материалов дистанционных курсов в качестве средства самостоятельной работы студентов СФО.
4. Полученные результаты являются существенной базой для дальнейшего проведения эксперимента по внедрению дистанционных технологий обучения в процесс формирования графических знаний и умений при изучении ИКГ.
Типы тестовых вопросов в системе eLearnіng Server 3000.
Пример текстового вопроса
Пример текстового вопроса с рисунком
Пример теста с элементами творчества