ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ «ИНЖЕНЕРНОЕ ДЕЛО, ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ» В ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Рассматриваются проблемы графической подготовки и особенности регламентирующей документации в рамках бакалавриата. Показано, что обобщённая компетентностная модель инженера позволяет унифицировать образовательные программы, обеспечить развитие ряда компетенций на более ранних стадиях обучения, включать в образовательный процесс актуальные разделы, не учтённые разработчиками стандартов.

Федеральным законом от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона об образовании в Российской Федерации» была изменена статья 11 на основании которой ФГОС формируются на основе профессиональных стандартов. В настоящее время разработано более 150 федеральных государственных образовательных стандартов по области образования «Инженерное дело, технологии и технические науки».

 Характерно, что все профессиональные стандарты справедливо учитывают то обстоятельство, что бакалавр может осуществлять творческую инженерную деятельность только после истечения существенного периода (трёх лет) практической работы. Ведь даже инженер (специалист), проучившийся пять с половиной лет и успешно защитивший профильный дипломный проект, не сразу эффективно вливается в профессиональную  деятельность. Полноценная инженерная подготовка, основанная на прочных связях дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, общеинженерного, экономического, наконец, специального цикла по нашему убеждению не способна уложиться в четырёхлетние рамки.

Об этом говорит и зарубежный опыт. Например, в США для получения прав на творческую инженерную деятельность необходимо доучиваться и получать соответствующую лицензию. Сертификат на полноценную инженерную деятельность зарубежный специалист получает в возрасте 26-28 лет.

 Министр промышленности и торговли Д.В.Мантуров озвучил современные требования к инженерным кадрам – так называемые «тренды Мантурова» [1]. Выделим только три из них:

• Инженер становится специалистом-универсалом с фундаментальным образованием.
• Инженеру возвращаются функции управленца.
• Инженер должен быть адаптирован к работе в условиях географического распределения не только производства, но и проектирования.

Очевидно, что и этих трёх трендов достаточно, чтобы утверждать – это не для бакалавра. И ещё один важный, на наш взгляд, момент: понимание руководителем значения фундаментальной подготовки в условиях, определяемых рамками Болонского соглашения, не способствующих фундаментализации.  

При подготовке бакалавров перед вузами встаёт дилемма: либо присмотреться к профессиональным стандартам и попытаться организовать реальную подготовку (с поправкой на предстоящий трёхлетний практический опыт), либо попытаться втиснуть в четыре года то, что даётся инженеру, как минимум, за пять.

 По второму пути пошли авторы [4], заявившие о реализуемой ими проектно-конструкторской подготовке бакалавров техники и технологии, которая (по крайней мере, по содержанию) не уступает программе графической подготовки специалистов. Тут весьма актуальной становится проблема сохранения качества обучения, зависящая от множества факторов, в том числе, от уровня профессионализма и реального практического опыта преподавательского состава, материально-технического оснащения, проектного и межпредметного характера учебного процесса.

Как отмечается в статье о независимой оценке качества подготовки бакалавров [2], традиционные государственные экзамены и выпускная квалификационная работа не всегда гарантирует работодателю и обществу, что новоиспечённый специалист обладает устойчивым знанием даже теоретических разделов. На практике работодатель всегда предпочтёт пригласить профессионала с опытом работы, который апостериори продемонстрировал наличие у него не только теоретического багажа, но и необходимых в профессии умений и компетенций, чем иметь дело с такой вот «тёмной лошадкой». Поэтому выпускник  бакалавриата, даже если он лучший по своему направлению, как правило, не вызывает доверия у работодателя. 

Необходимость принятия на работу бакалавров вынудила проектные организации создавать новые или модернизировать старые внутренние системы повышения квалификации. Многоступенчатая система отбора кадров и повышения квалификации в АО «ИСС» является, на наш взгляд, образцовой [3]. Она основана на долгосрочном планировании численности и компетенций персонала, целевой подготовке в ведущих вузах страны, открытием базовых кафедр.

Формулировки профессиональных компетенций ФГОС постоянно вызывают нарекания специалистов, осуществляющих учебный процесс на разных стадиях обучения. Основные претензии связаны с излишней конкретизацией или, наоборот, с неясной формулировкой компетенций для конкретной сферы деятельности. Имеют место и завышенные требования не соответствующие стадии обучения. Основной причиной является недостаточная согласованность образовательных и профессиональных стандартов.

Рассмотрим особенности профессионального стандарта «Специалист по проектированию и конструированию космических аппаратов и систем», созданный при участии АО «ИСС». В данном стандарте предлагается два варианта названий соответствующей должности: инженер-конструктор; специалист по проектированию и конструированию космических аппаратов и систем. Звучит как стандарт для инженера. А как же бакалавр?

Нюанс заключается в том, что далее указывается потребное высшее образование (бакалавриат) и повышение квалификации. Далее делается ремарка, что если подготовка велась по направлению 160400.62 (Ракетные комплексы и космонавтика), то требуется опыт работы по специальности не менее трёх лет.

Такой опыт не требуется  в случае, если имеет место специалитет 160400.62. «Проектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексов». Так же не требуется опыт работы для 160400.62 магистратура.

То есть стандарт направлен на индивидуума который обучался в специалитете или магистратуре, или для бакалавра, который отработал по специальности три года и прошёл повышение квалификации т.е. стал полноценным инженером.

Важно, что в перечне должностей предусмотрена и такая: техник проектировщик. Вот это и есть фактически должность, которую должен занимать бакалавр без опыта работы. Корректировка  в соответствии с приказом Минобрнауки пункта 4.3 образовательных стандартов заключающаяся в добавлении абзаца: «По окончании обучения выпускнику, успешно прошедшему итоговую государственную аттестацию, наряду с квалификацией (степенью) «бакалавр» или «магистр», присваивается звание «бакалавр-инженер» или «магистр-инженер».

Вероятно, этим объясняется появление в профессиональных стандартах для бакалавров науки и техники возможного названия должности инженер. Однако сути это обстоятельство  никак не меняет.

Рассмотрим возможные обязанности бакалавра, предусмотренные данным профессиональным стандартом. Основные из них -  следующие:

• Проработка и согласование технических заданий на теоретические и экспериментальные исследования в составе рабочей группы.
• Исследование отечественного и зарубежного опыта разработки космических аппаратов, космических систем и их составных частей.
• Решение изобретательских задач и разработка инновационных образцов космической техники.
• Разработка проектной конструкторской документации на опытные образцы, изготавливаемые и испытываемые при выполнении теоретических и экспериментальных исследований.
• Разработка рекомендаций и заключений по использованию результатов теоретических и экспериментальных исследований.
• Оформление документов на получение патента по результатам теоретических и экспериментальных исследований.

Увязанный с профессиональным, образовательный стандарт в части компетенций содержит следующее:

Проектно-конструкторская деятельность.

• Участвовать в анализе и синтезе состояния ракетно-космической техники и создании базы современных конструкций и технологий.
• Участвовать в составлении технических заданий на проектирование и конструирование.
• Проводить техническое проектирование изделий.

Научно-исследовательская часть.

• Принимать участие в НИР в качестве исполнителя, выполняя техническую работу.
• Обрабатывать и оформлять результаты НИР.

Производственно-технологическая деятельность.

• Подбирать технологический процесс.
• Подготавливать оснастку.
• Участвовать в работе по выпуску технологической документации.

В настоящее время разработаны ФГОС, в которых сформулированы универсальные и общепрофессиональные компетенции. В [5] отмечается, что целесообразно провести унификацию формулировок общепрофессиональных компетенций, схожих для всех инженерных направлений подготовки одного уровня образования. Реализация, предложенного авторами этой работы проекта общепрофессиональных компетенций, единых для области образования «Инженерное дело, технологии и технические науки», на наш взгляд, позволит унифицировать программы обучения (что является крайне актуальной задачей) и дать разработчикам программ некую свободу в части наполнения их содержанием.

Рассмотрим некоторые категории компетенций и сами компетенции, предложенные авторами статьи [5] и представим наше видение возможности их реализации применительно к графической подготовке не только бакалавров, как показано в [6], но и специалистов.

• Фундаментальная подготовка. Способен решать задачи профессиональной деятельности на основе использования теоретических и практических основ, математического аппарата фундаментальных наук. Исключение из ряда стандартов важной, базовой теоретической составляющей геометрической подготовки инженера – начертательной геометрии, привело не только к снижению уровня развитости пространственного воображения и фантазии, потери понимания геометрических смыслов стандартов ЕСКД, но и к смещению в инструментальную сферу всего процесса обучения. Предлагаемый подход, на наш взгляд, обеспечивает возможность сохранения теоретической составляющей графической подготовки, даёт возможность разработчику программ проявить инициативу, связанную с включением в учебный процесс необходимой компоненты. Реализуется в бакалавриате и специалитете.
• Аналитика и принятие решений. Способен осуществлять комплексный предпроектный анализ и поиск творческого проектного решения. Данные компетенции в курсе «Инженерная и машинная графика» приобретаются на завершающем этапе обучения с использованием технологий проектного обучения и непрерывной практико-ориентированной адаптации [7]. В данном случае студент работает над учебным проектом, создавая (в результате анализа недостатков прототипа) модель сборочной единицы и комплект ассоциативной документации. Таким образом, закладывается база для развития данной компетенции на профилирующей кафедре. В представленном варианте реализуется в основном при обучении специалистов.
• Информационные технологии. Способен осуществлять поиск, обработку и анализ информации из различных источников и представлять её в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий. Обучаясь инженерной графике, студент учится работать со  справочной литературой, добывать необходимую информацию в Интернете, применять в качестве инструмента пакеты прикладных программ. На выходе – способность создания геометрической модели со всеми атрибутами. Реализуется в бакалавриате и специалитете.
• Предпринимательские. Способен ориентироваться в базовых положениях экономической теории, применять их с учётом особенностей рыночной экономики. Казалось бы, в рамках дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» для развития данных компетенций возможностей нет. Однако, мы обращаем внимание студента на важность экономической составляющей и в такой отрасли промышленности, как оборонная. В частности, студент учится оценивать пороговые значения шероховатости поверхности для конкретной отрасли (с учётом конкретных возможностей кадрового состава и станочного оборудования на предприятии) и конкретного изделия и других параметров обработки, сводить к возможному минимуму количество вновь разрабатываемых изделий в сборках и т.п. Реализуется в основном в специалитете.
• Инновационность. Способен к использованию инновационных идей в предметной области, осуществлять технико-экономическое обоснование инновационных проектов.  При выполнении проекта студенту предлагается рассмотреть различные способы технологии получения изделий, оценить их новизну и эффективность. Особенно поощряются оригинальные конструктивные решения, внушается необходимость поиска таких решений. Реализуется в основном в специалитете.
• Профессиональная этика. Способен осуществлять профессиональную деятельность с учётом культурных и правовых аспектов в соответствии с нормами профессиональной этики. В рамках дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» данную компетенцию затрагиваем при моделировании профессиональной деятельности – создании учебных конструкторских групп при различных кейс стадии. Реализуется в основном в специалитете.
• Творчество и гибкость мышления. Способен творчески подходить к своей профессиональной деятельности, находить альтернативные нестандартные решения поставленных задач. Наш опыт показывает, что в течение трёх семестров обучения в проектной среде, в условиях непрерывной адаптации к изменениям условий задач, имеется возможность выделить людей, способных к творческой конструкторской работе. Они нуждаются в особом внимании, индивидуальных заданиях, знакомстве с приёмами творчества не входящими в стандартную программу обучения, например с ТРИЗ. Индивидуальная работа с такими студентами ведётся, в частности, при подготовке к различным олимпиадам. Реализуется в основном в специалитете.
• Менеджмент качества. Способен использовать нормативные и правовые документы в своей профессиональной деятельности, участвовать в разработке технической документации, связанной с профессиональной деятельностью с использованием стандартов. В нашем случае это не только стандарты ЕСКД, дополненные особенностями электронных моделей, но и многочисленные государственные и отраслевые стандарты на материалы, конструктивные элементы и.т.п. Реализуется в бакалавриате и специалитете.

Делая ремарку «реализуется, в основном, в специалитете», мы не отрицаем теоретическую возможность приобретения данных компетенций в рамках бакалавриата, учитывая то обстоятельство, что некоторые вузы не сокращают объём графической подготовки в бакалавриате.

Мы убеждены, что применение предложенных А.И.Рудским, А.И.Боровковым, П.И.Романовым, О.В.Колосовой общепрофессиональных компетенций позволит:

• Унифицировать образовательные программы.
• Обеспечить развитие ряда компетенций на более ранних стадиях обучения с соответствующей поправкой на стадию обучения.
• Включать в образовательный процесс актуальные (с точки зрения авторов программ) разделы, не учтённые разработчиками стандартов.

Список литературы

1. Абросимов С.Н., Тихонов-Бугров Д.Е. Графическая подготовка в вузах в свете трендов Д.В.Мантурова. //Современное образование: содержание, технологии, качество. 2017. Т2.
2.  Белоцерковский А.В., Кравцова Л.А., Дождиков А.В. Независимая внешняя оценка   качества подготовки         бакалавра. //Высшее образование в России, 2013. №5.
3. Кукшкин С.Г. Особенности развития кадрового потенциала акционерного общества «Информационные спутниковые системы» имени академика М.Ф.Решетнёва. // Материалы научно-методической конференции «Современное образование: развитие технологий и содержания высшего профессионального образования как условие повышения качества подготовки выпускников». Томск, ТУСУР, 2017.
4. Минин М.Г., Захарова А.А., Сафьянников И.А., Вехтер Е.В. Организация процесса подготовки бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторской деятельности.// Высшее образование а России, 2013. №5.
5. Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Общепрофессиональные компетенции современного российского инженера // Высшее образование в России. 2018. №2.
6. Тихонов-Бугров Д.Е. Общепрофессиональные компетенции в области «Инженерное дело, технологии и технические науки» в обучении бакалавров графическим дисциплинам. // Материалы международной научно-практической конференции «Наука сегодня: проблемы и пути решения». 2018.
7. Тихонов-Бугров Д.Е., Дюмин В.А., Ракитская М.В. Непрерывная практико-ориентированная адаптация как основа учебного процесса при обучении графическим дисциплинам. // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2018. Т.2.

Шахова Алевтина Бруновна (27 февраля 2019 г. 19:51)	Здравствуйте уважаемые коллеги, Дмитрий Евгеньевич и Сергей Николаевич, спасибо за столь глубокой  анализ и сопоставление стандартов профессиональных и образовательных и соответстствующие отсюда выводы с Вашими рекомендациями. Наверно все пытаются втиснуть как можно больше своих знаний в рамки наших скудных часов, но не устаю повторять, если в обеих столицах нашей страны до сих пор руководство ВУЗОв понимает важность графики и очень не регламентирует кол-во семестров, то на переферии давным давно забыли, что такое 4 или 3 семестра., чаще 1 или 1,5. У нас правда есть две специальности с 2,5 семестрами. Отсюда и вывод: качество выпускников безусловно изменилось, но кого это волнует кроме работодателей, и нас преподавателей. Если в наше время в ВУЗ поступвли, чтобы учиться, то сейчас в основном за документом., ну конечно не все.... С уважением Шахова А,Б.
Тихонов-Бугров Дмитрий Евгеньевич (28 февраля 2019 г. 14:39)	Здравствуйте, Алевтина Бруновна. Спасибо за высокую оценку нашего доклада. К сожалению и в столицах наблюдается отмеченная Вами тенденция. Попавшие в тяжёлую ситуацию кафедры начинают пробовать технологию "перевёрнутый класс".   С уважением, Тихонов-Бугров.
Кокарева Яна Андреевна (4 марта 2019 г. 1:13)	Здравствуйте, уважаемые Сергей Николаевич и Дмитрий Евгеньевич! Тема Вашего доклада очень близка мне сейчас. Работаю я на выпускающей кафедре, а весной нас ждет аккредитация вуза. В связи с чем встал вопрос: а по какому принципу вообще расбрасывались компетенции по дисциплинам образовательной программы?... Как мы знаем, изначально идея компетентностного подхода звучала очень неплохо: владелец (убивает это название в сфере образования) ОПОП выбирает компетенции, которыми должен обладать выпускник, ориентируясь на профессиональные стандарты, и уже по сущности компетенций определяет набор изучаемых дисциплин. И при этом, если владелец решит, что культурология или НГ не нужны выпускнику, то их и не будет. То есть учим только тому, что требует производство (или бизнес). А как на деле? владелец сам не в курсе, чем бы правильно наполнить программу, исходя из формулировок компетенций, поэтому имеем непродуманный учебный план, набор дисциплин и искусственно привязанные к ним компетенции... Печально, но факт, как говорится... Надеюсь, в недалеком будущем вузы и производство все же наладят продуктивный диалог, чтобы выяснить реальные потребности.   С уважением, Кокарева Я.А.
Тихонов-Бугров Дмитрий Евгеньевич (4 марта 2019 г. 13:43)	Здравствуйте, Яна Андреевна! Рады, что Вы появились на конференции, хоть и с небольшим опозданием. Вся такая лёгкая, изящная, весенняя.Теперь мы знаем почему. Мы тоже готовимся к аккредитации. Причёсываем 250 программ. На написание данной статьи нас подвигла статья (№5 в списке литературы) где представлена обобщённая компетентностная модель.Один из авторов уважаемый П.И.Романов. Интересно его компетентное мнение по данному вопросу.  Мы надеемся на этой базе договориться с разработчиками ОПОП - выпускающими кафедрами не только по перечню дисциплин, но и по компетенциям. Хороший контакт с выпускающими кафедрами и руководством вуза определяется в частности и тем, что там работают наши бывшие хорошие ученики - отличники и победители олимпиад. Очень важно, что образовательные программы создаются на базе профессиональных стандартов. А пишут эти профессиональные стандарты передовые предприятия отрасли. И тут опять удача - руководят ими однокурсники и те же отличники, которые хотят видеть у себя на предприятиях не "компьютерных мальчиков", а созидателей.  С уважением, Тихонов-Бугров, Абросимов.
Кокарева Яна Андреевна (4 марта 2019 г. 13:52)	Да-да, Дмитрий Евгеньевич, всё из-за аккредитации (и вирус подкосил). Тут не то, что статью написать, студентов учить некогда (((( бегаешь по обеспечивающим кафедрам, проверяешь РПД, ОС, формулировочки, запятые... еще обязательные повышения квалификации 3 шт., плюс я проходила профессиональную переподготовку, чтобы диплом соответствовал читаемым дисциплинам.  Муж грозится из дома выгнать с такой работой ) Так что в этом году обещаю почитать и покомментировать, а вот сил и вдохновения писать совсем не осталось. Хотя до 25 марта еще есть время )
Сальков Николай Андреевич (4 марта 2019 г. 16:55)	Да пусть выгоняет! Будто мы не сумеем Яну Андреевну пристроить!! Ха!
Кокарева Яна Андреевна (4 марта 2019 г. 18:53)	Спасибо за поддержку, Николай Андреевич ))))