Александр Олегович, доброе утро! Спасибо за развернутый ответ.  Вы совершенно справедливо обращаете наше внимание на важную информационную связь: источник и приемник информации. Полагаю, что «помехи», в том числе когнитивные искажения, возникают сразу же, с первых слов лекции. Вспомните библейское «Мысль изреченная есть ложь» и из обыденного сознания «Каждый слышит то, что хочет услышать». Мы с коллегами иногда говорим об этом и тут же вспоминаем логико-категориальный аппарат философии, «уплывая» к Дж. Беркли, Д. Юму, к теории познания И. Канта или еще дальше :).    Вопрос мы ставим, другое дело как его решить, особенно в «эффективно-контрактном» контексте…  Вот и пытаемся увидеть разные аспекты проблемы, поэтому, как справедливо пишет Елена Владимировна, «и принялись исследовать везде». Искренне полагаю, что именно в таких ситуациях выручают коллеги, их дружеское участие, щедрость, с которой они делятся своими работами, наблюдениями и опытом. Спасибо им.

Удачи Вам и всего доброго!    Елена С. Дударь

Спасибо, Елена Владимировна, за четкий ответ, за подробные ссылки на литературу по инженерной психологии. К чтению литературы подобного рода  присоединилась недавно и в силу необходимости. Уже писала, что занимаюсь студентами-иностранцами. Конечно, начала с «первоисточников», в переводе прочла классика - Дж. Брунер "Психология познания. За пределами непосредственной информации".  Да, еще периодически слушаю популярные лекции Т. Черниговской (С.Пб УНИ). В её лекциях есть замечательная мысль о паузе в процессе принятия решений. Вызывает массу эмоций.

1. До настоящего времени не определилась с вопросом о соотношении инженерной психологии и психологии вообще. Видимо, есть какая-то специфика в предпочтительном типе мышления. Другое дело насколько это ярко выражено? Слишком много информации. Это ведь тоже проблема, не успеваешь читать даже «классиков».

2. Мы рассматриваем массу технологий обучения  и методик их реализации, а студент все равно плохо понимает материал, путает углы в 60 и 30 градусов (Н.А. Сальков), слабо знает о перпендикулярности и параллельности (К.Г. Носов, Е.С. Дударь), а эффективность лекций составляет около 15 % (А.О. Горнов). Прекрасно понимая, что получение информации есть сложный перцептивный процесс, не следует забывать о том, что по своей сути он субъективен, а потому трудно поддается и оценке, и корректировке.   Полагаю, что на обучение влияют как когнитивные искажения, так и не сформированность понятийного мышления на уровне базовых категорий с установлением корректных логических связей между ними, о чем Вы совершенно правильно пишите.

3. Интересная постановка вопроса о детренированности «мышления вообще», сомнения по данному пункту «имеют место быть, ведь к мышлению относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. Есть о чем подумать. В системе «преподавание — учение» мы гораздо меньше уделяем внимания «учению», упоминая об этом  в контексте активизации обучения, организации самостоятельной работы и т.д.  Присоединяюсь к мысли, что в условиях  глобальной информатизации вопрос  о том «как учить» весьма актуален. В целом о формировании «блогерского  мышления  текстами-буллитами» много пишут, может это естественный путь развития?  Не будем заглядывать далеко…

Еще раз благодарю  за «японскую»  статью и другие присланные материалы. Удачи Вам в научных исследованиях и всего доброго.   Елена С. Дударь

Добрый день, Елена Владимировна!

Спасибо за доклад, всегда с большим удовольствием читаю Ваши статьи. Рассматривая процесс обучения как специфический (особый) вид познавательной деятельности, Вы говорите о его различных уровнях: от наглядного восприятия до понятийного мышления (гносеология).  К сожалению, мы часто  забываем о психологии познания, хотя часто говорим о формировании творческого мышления в рамках ГГП.

В связи с этим мне хотелось бы уточнить данные рис. 1. Почему, все-таки, научное мышление, а не теоретическое?  Как с Вашей схемой «Системное политехническое мышление в инженерной деятельности» соотносятся три основных вида мышления: конкретно-действенное (практическое); конкретно-образное и абстрактное? Существует ли в классической психологии познания такое понятие как «техническое» мышление? Давно пытаюсь структурировать многочисленные классификации видов мышления, как всегда все урывками и в условиях цейтнота … А еще очень люблю мыслительный процесс, который называется  «ассоциативный» :)

Да, спасибо за подробную информацию об экспериментальных данных психологов по вопросу эффективности наглядного восприятия. Если есть возможность, вышлите, пожалуйста, ссылку на исследования японских психологов (г. Осака) о влиянии  наглядности в обучении на инженерное творчество.

Всего Вам доброго, с уважением Елена С. Дударь  

Спасибо, Александр Олегович, за оперативный ответ. В процентах с Вашей помощью разобралась, все не так уж и плохо. Согласна, что доля документов, требующих корректировки на соответствие нормативным, в общем объеме проектной документации незначительна. С ошибками (неточностями) в проектах встречалась достаточно часто, когда занималась договорной работой. В строительстве даже на стадии рабочих чертежей что-то постоянно меняется, уточняется и согласовывается. Отсюда и ошибки…  Однако, ошибки такого рода нормоконтроль не отслеживает, расчеты они не проверяют, да и оценкой принятых технических решений не занимаются. 

Всего Вам доброго, с уважением Елена С. Дударь  

Уважаемые коллеги, Александр Олегович и Юрий Николаевич!

Спасибо за обзор всегда актуальных при проектировании-конструировании данных о нормативной документации, особенно за интереснейший исторический обзор становления системы технического регулирования в России.

Заинтересовали результаты оценки качества конструкторской документации со стороны нормоконтроля. Рассмотрим один документ из тех 50% документации, которые требуют доработки или коррекции. Дальше запуталась в следующих процентах «доля документа, содержащего отклонения от ЕСКД, не так велика – всего 5-7 процентов. При этом неточности и ошибки, связанные с изображениями составляет примерно 50 процентов, а коррекции в текстовой части требует 60 процентов из этого объема». Напрямую связала эти проценты с результатами нашей работы и впала в уныние … Если есть возможность, пожалуйста, поясните подробнее вышеназванные цифры.

С уважением, Елена С. Дударь  

Добрый день, Мария Владимировна и Анна Анатольевна!

Спасибо за статью и прекрасные иллюстрации к тексту. Занимаюсь обучением иностранных студентов и, в связи с этим, мне показалось интересным ваше понимание пространственного воображения и возможностей его развития. Делаете ли вы различие между пространственным воображением и пространственным мышлением? Очевидно, что есть специальные методики по развитию пространственных способностей, насколько успешно их применение? Встречались ли вам данные о соотношении врожденных и приобретенных способностей восприятия пространства?

С наилучшими пожеланиями, Елена С. Дударь

Добрый день, Светлана Вениаминовна, Андрей Викторович и Юрий Петрович!

Спасибо за доклад. Буду вам признательна, если вы чуть подробнее расскажите о номинации «Информационные технологии в архитектуре».  Эта номинация перекликается с заданием по дизайну «спроектировать фасад дома без проработки интерьера».  Не совсем понятно, что вы имеете в виду, когда говорите о связи интерьера с фасадом здания. Вероятно, речь идет об архитектурных решениях в соответствии с Положением №87 «О составе разделов проектной документации…»? Рассматривались ли МКРС (модульная координация размеров в строительстве),  конструктивные и объемно-планировочные решения? Да, почему выбрана такая эксклюзивная специальность как «архитектура», а не «строительство», например?

С уважением, Елена С. Дударь 

Спасибо, Дмитрий Евгеньевич, за подробный ответ. Творческих сил Вам и Александру Николаевичу, терпения и настойчивости, внимания к деталям и удачи в делах!

С наилучшими пожеланиями, Елена С. Дударь

Спасибо, Дмитрий Евгеньевич за обстоятельный ответ. Не могли бы Вы чуть подробнее раскрыть суть поправочных коэффициентов ЕГЭ, которые планируется ввести для учета специфики высшего учебного заведения. Или все-таки лучше собеседование при поступлении, экзамен по профильной дисциплине?  Что думают по этому поводу в ВОЕНМЕХе?  

С уважением, Елена С. Дударь 

Добрый день, Эдуард Владимирович,  Любовь Александровна и Надежда Васильевна! Спасибо, что делитесь с нами конкретным опытом, так подробно и обстоятельно. 

В вашем докладе мне показалось интересным сочетание основ геометрии, твердотельного моделирования и аналитического решения задачи. Применяется ли изложенная методика анализа искомой линии пересечения при выполнении лабораторных работ и сколько часов на это отводится?    С уважением, Елена С. Дударь 

Добрый день, Александр Николаевич и Дмитрий Евгеньевич!

Спасибо за замечательную статистику и всесторонний анализ результатов. Удивление  вызывает тот факт, что «определяющим для поступления в технический вуз является ЕГЭ по русскому языку», что следует из табл.1.  Мне показалась весьма интересной закономерность между ЕГЭ по русскому языку и математике (пример 2016 г.): при общем снижении успеваемости темпы падения результатов ЕГЭ по математике значительно выше, чем по русскому языку. Как вы полагаете, чем это вызвано и есть ли какое-то рациональное объяснение данному факту?

С уважением, Елена С. Дударь 

Спасибо, Мария Валентиновна, за подробный ответ. Мне очень импонирует Ваша увлеченность темой, старание развить творческое мышление у студентов. В связи с этим задумалась над оценкой «степени самостоятельности» работы студентов. В творческом процессе трудно оценить вклад отдельного участника, определить в какой степени он оперирует известными решениями, что подсказано педагогом, а что является предвестником новых изобретений. Вероятно, и Вы задумывались об этом. 

Удачи Вам и одаренных учеников, Елена С. Дударь

Добрый день, Евгений Викторович и Оксана Александровна! Спасибо за доклад.

Построение цифровой модели топографической поверхности требуется для выполнения проектных работ в строительства и горном деле. Является ли Ваше решение приложением к учебным заданиям или это научно-исследовательская работа? Есть ли у Вас опыт практического применения данного алгоритма?

С уважением, Елена С. Дударь  

Добрый день, Мария Валентиновна!

Рада встречи с Вами на очередной конференции КГП, всегда с интересом знакомлюсь с Вашими публикациями. Хотелось бы уточнить, какие из приемов ТРИЗ наиболее востребованы студентами, и какие из них вызывают наибольшие затруднения? Правильно ли я поняла, что 6 часов в неделю (из них 4 СРС) отводится на творческие задания по конструированию?

С уважением и пожеланиями удачи, Елена С. Дударь. 

Уважаемый, Александр Владиславович!

С большим интересом прочитала Вашу статью. Предпочтительность графических форм предъявления информации по сравнению с вербальной формой обусловлена, видимо, тем фактом, что зрительное восприятие поставляет большую часть информации для мозга. 

Встречали ли Вы  исследования по проблемам оптимального соотношения зрительной и вербальной информации в процессе обучения? Пробовали ли Вы при коллективном изучении такой абстрактной науки как математика, учесть субъективный характер восприятия информации?

С пожеланиями удачи, Елена С. Дударь.